¡Hasta la vista!

Bueno, bueno... esto se acaba. Y prueba de ello es que ésta es mi última entrada.


Cuando empecé todo esto, en septiembre, lo hice con muchas ganas e ilusión pero también con un poco de miedo porque, la verdad, no sabía muy bien a lo que me enfrentaba. De ahí el nombre del blog "El caos de la Didáctica". Todo se me hacía un mundo y me veía incapaz de escribir una sola entrada en condiciones ni de ver en un trocito de película un proceso de E-A. Ahora, está claro que me queda mucho por aprender pero al menos puedo defenderme un poquito al hablar de didáctica, de modelos, de objetivos, de competencias... No podría decir que salgo siendo una experta en la materia porque mentiría, ya que creo que para eso no me bastará con terminar la carrera, sino que me harán falta algunos años de experiencia y estoy segura de que nunca terminaré de aprender. Pero... algo es algo, ¿no?


Creo que en estos meses, esta asignatura me ha servido para tener una mente más abierta, como diría Almudena "Para ver Didáctica donde no la hay" xD Pero sobretodo me ha servido para confiar más en mí misma y darme cuenta de que si me propongo escribir un blog y plasmar en él mi aprendizaje, puedo hacerlo... mejor o peor, pero hacerlo al fin y al cabo. 
Espero en un futuro ser una buena comunicadora, como tantas veces se nos ha dicho, poder ser empática y asertiva y poder dar lo mejor de mí a los demás, ayudando a los que más lo necesitan y buscando soluciones a sus problemas. Creo que estas soluciones ya las hemos puesto de cierta forma en el proyecto que hemos hecho en grupo, aunque sea de manera muy teórica, puesto que éste no se ha llevado a cabo en realidad, pero las soluciones están ahí.


Este es el día en el que la asignatura termina pero no es un "adiós", es un "hasta luego", puesto que me quedan aún varios años de carrera y estoy segura de que, de una u otra forma, la Didáctica seguirá presente en mi vida. 
Queda un largo camino por recorrer para seguir formándome en el que la Didáctica estará presente.


En mi opinión, tal y como está el panorama últimamente, es necesario que tengamos la mente abierta y seamos capaz de observar y percatarnos de todo lo que ocurre a nuestro alrededor, dándole solución a todos los problemas que estén en nuestra mano porque bastante mal está ya el mundo...


Ha sido un placer. ¡Hasta la vista! 

 

Es hora de evaluar...

Un proyecto no sirve de nada sin una buena evaluación. Por eso, además de que los objetivos y las actividades, deben estar planificados unos mecanismos que nos permitan verificarlos. Tal y como dice Rotger, la evaluación requiere un continuo seguimiento de los alumnos y alumnas sujetos del proyecto para poder corregir los errores que se den en el proceso de E-A.

Lo más lógico sería dar una definición del término evaluación en una entrada que trata de ello, para lo que podemos recurrir a teóricos como Castaño y Moreno, que consideran que es un término tan genérico que admite varias interpretaciones, lo cual puede llevar a confusión. 

Una de las confusiones más destacadas es igualar los términos de medición y evolución, cuando éstos son distintos realmente. Medir hace referencia a informarnos sobre el grado en que se consiguen los objetivos propuestos, mientras que evaluar es comparar dicha información con criterios ya establecidos. 

Otra confusión es que siempre se ha creído que la evaluación era la última etapa del proceso metodológico, cuando en realidad es un elemento más del proceso de E-A. Además, para que la evaluación sea eficaz, es necesario que tenga cuatro características: Tiene que emitir juicios valorativos; tiene que aplicarse sobre una actuación ya proyectada, aunque no tiene que estar necesariamente acabado; tiene que recoger datos continuos sobre el sujeto que se está evaluando y tienen que aplicarse criterios que garanticen la calidad del juicio emitido.

La evaluación debe llevarse a cabo a través de un proceso con características determinadas: 

 -  Es necesario que tanto la medición como la valoración, estén presentes en el proceso global de la evaluación, aun sabiendo que ambas cumplen funciones distintas, pero son necesarias. A través de la medición se constata el estado actual de la situación que queremos evaluar y a través de la valoración se realiza una comparación entre los datos obtenidos en la medición y los parámetros de referencia.

-  Debemos entender la evaluación como un proceso o sistema, establecida en

un conjunto de pasos que se ordenan secuencialmente (proceso) y actúan integradamente (sistema).

Es muy importante tener en cuenta que no solo existe una técnica a la hora de evaluar, sino que dependiendo de las características del proyecto, utilizaremos unas u otras. 

Llevo un rato hablando de la evaluación y creo que no he dicho lo más importante... ¿Cuál es la finalidad de evaluar? Pues bien, la finalidad de toda evaluación es proporcionar a educadores y educados información sobre la consecución de los objetivos, así como de las estrategias utilizadas, permitiendo la mejora del próximo. Por lo tanto, la evaluación será útil tanto para el sujeto (valorar su proceso de E-A) como para el profesional encargado del proyecto (conocer su capacidad teórica y comunicativa en el campo en el que está trabajando.

Existen tres tipos de evaluación:

        - Evaluación inicial o diagnóstica: Esta evaluación se propone, en principio, alcanzar un mayor conocimiento del alumnado (capacidades, intereses, necesidades, expectativas). Una vez logrado ese conocimiento acerca del alumno/a, el objetivo es adecuar las estrategias educativas y el proceso formativo, y que ellos mismos tomen conciencia de sus puntos de partida.

         

         -Evaluación de proceso o formativa: El fin que persigue este tipo de evaluación es el de verificar, reflexionar y reconducir el proceso formativo siempre y cuando se hayan detectados anomalías que perjudiquen a la correcta aplicación de los objetivos. Esto hace necesario evaluar todos los elementos que forman parte del proceso educativo.

       - Evaluación de producto, sumativa o final: Algunos autores también la llaman «evaluación administrativa». Este tipo de evaluación, tiene por objetivo verificar la eficacia del proceso de E-A, centrándose en el análisis de los resultados del proceso.

Como ya hemos dicho anteriormente, un proyecto no es simplemente el cumplimiento de una serie de objetivos, sino la adquisición de una serie de competencias.

Tradicionalmente, la evaluación se ha llevado a cabo a través de varias pruebas, lo que conocemos por exámenes. Sin embargo, la psicología cognitiva ha establecido que, además de las tradicionales, se requieren otras formas de evaluar a los alumnos, comprobando no solo la adquisición de conocimientos, sino también cómo almacena, guarda y recupera esa información en las pruebas que se le presentan.

Por tanto, evaluar se convierte en la intención de realizar juicios acerca del desarrollo individual y del grupo con el que se trabaje, demostrando la adquisición de una serie de objetivos y competencias. 

El educador estará satisfecho con su trabajo si la evaluación da buen resultado.

Otro aspecto importante... ¿Cómo se diseña un proyecto?

En esta lectura se aborda se trata sobre cómo elaborar un buen proyecto, el cual es necesario para analizar un colectivo determinado de la sociedad y satisfacer sus necesidades. 
Los proyectos pueden ser diversos y muy variados pero todos ellos deben tener en común ciertos aspectos.
En primer lugar, en todo proyecto debe existir una descripción de lo que se quiere conseguir, es decir, el fin que se quiere lograr con la realización del proyecto. De esta manera, se deberá tener en cuenta las característica del entorno y las personas con las que se trabaja, así como las características más íntimas de cada individuo para que se haga posible un proceso de socialización o, lo que es lo mismo, la adaptación del individuo a su entorno más cercano. 
Las necesidades básicas del individuo o grupo con el que se va a trabajar son: salud, educación, empleo y vivienda. 


En segundo lugar, a la hora de elaborar un proyecto, es muy importante considerar una serie de fases:
1. FASE PREVIA O DE DIAGNÓSTICO. Antes de elaborar el proyecto, se debe conocer lo más detalladamente posible el objeto de estudio, es decir, el colectivo con el que se va a trabajar:situación social, necesidades, entorno en el que viven... De esta manera, se podrán solucionar estos problemas y mejorar las condiciones del colectivo. 


Es lógico que el proyecto no puede ser llevado a cabo por cualquier persona, sino que ésta debe tener una serie de competencias adquiridas anteriormente, puesto que serán necesarias para la realización de dicho proyecto. 


Así, el profesional que lleve a cabo el proyecto debe cuidar muy minuciosamente las estrategias que va a utilizar, pues de ellas dependerá su enseñanza y el aprendizaje que reciba el educado. 
Como he dicho anteriormente, en esta fase el profesional debe conocer las necesidades que tiene el colectivo con el que va a trabajar pero estas necesidades no son todas iguales, sino que existe una jerarquía entre ellas, de manera que unas priman sobre otras. No es tan fácil como parece, ya que deben tenerse en cuenta las necesidades de la persona que lleva a cabo el proyecto, como las de la persona con la que trabaja. Para conocerlas, hace falta gran tiempo y dedicación.


Se hace necesario un análisis de la realidad en la que surge en problema, consultando varias fuentes que puedan proporcionar algún tipo de información. Una vez hecho esto, podemos centrarnos en el grupo específico con el que vamos a trabajar. 


2. FASE DE PLANIFICACIÓN O ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.Una vez que se conoce el colectivo con el que se va a trabajar y su contexto, se podrá planificar lo que se desarrollará en el proyecto. Para ello, es necesario determinar los objetivos que se quieren conseguir, entendiendo por objetivo todo aquello que se pretende conseguir después de averiguar lo que se necesita, así como el papel que van a jugar en ellos tanto los profesionales que van a trabajar en ellos, como las personas que van a ser educadas. De esta manera, se podrán prever situaciones que pueden llegar a darse.


Las características más importantes que debe cumplir cumplir todo objetivo son las siguientes:
- Realistas: Su consecución debe ser posible teniendo en cuenta los recursos económicos, humanos y materiales con los que se cuenta.
- Evaluables: Es necesarios que puedan medirse cualitativa o cuantitativamente. 
- Tener plazos de tiempo: Deberán estar establecidos temporalmente en días, semanas y meses.
- Coherencia: Los objetivos no podrán ser contradictorios unos con otros.


Pueden ser de dos tipos: Generales, los que el profesional tiene que conseguir y específicos, los que los individuos consiguen.


Una vez que se tienen claros los objetivos y las competencias, hay que establecer los contenidos para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz.


Se diseñará, también, una metodología para la aplicación de los contenidos que derive de la consecución de los mismos.


Una vez que se sabe qué se va a enseñar, es decir, la intención educativa, deben señalarse los medios que se van a utilizar para alcanzarlos.


De esta manera, el método es el conjunto de procedimientos que permiten abordar una intervención con el fin de lograr una serie de objetivos.


Algunos principios metodológicos son: 
1. Garantizar la relación con la vida real de las actividades de los procesos de E-A, partiendo, siempre que sea posible, de expectativas vividas por el alumnado.
2. Facilitar la construcción de aprendizajes significativos, diseñando actividades que relaciones lo que ya se sabe, con los nuevos contenidos.
3. Potenciar el interés del alumnado.
4. Tener en cuenta la situación, tanto del individuo, como del colectivo.
5. Proporcionar continuamente información sobre el proceso de aprendizaje en el que se encuentran.
6. Impulsar las relaciones entre iguales. 
7. Crear un clima de adaptación y cooperación mutua.


Al conocer la metodología, ya se puede diseñar un plan de actividades que se realizarán con el colectivo, lo que exige tener presente características del grupo con el que se va a trabajar.


Las actividades se clasifican en: 
a) Actividades del educador, ya que éste debe conocer muy bien lo que quiere que hagan los educados.
b) Actividades de educados, que promoverán el verdadero aprendizaje.
c) Actividades conjuntas, en las cuales tanto los educadores como los educados, participarán en el proceso E-A.


Todas las actividades podrán ser muy variadas pero deberán estar organizadas en el tiempo y ser coherentes con los objetivos.


Como he dicho antes, es lógico que un proyecto no puede ser llevado a cabo por cualquier persona, por lo que hay que hacer una selección de los recursos humanos que son necesarios, esto es, definir el número de personas que formarán el equipo de trabajo, así como la preparación y experiencia que estos poseen.


Por último, para que el proyecto pueda ser ejecutado, es necesario un presupuesto que se organiza de la siguiente manera:


a) Recursos materiales:
- Infraestructura (alquiler de salones, aulas...)
-Fungible (materiales de uno como papel, tinta, CDs...)
- Inventariable (equipos informáticos)
b) Horarios profesionales (salario que recibirá el equipo que lleva a cabo el proyecto)
c) Otros gastos
- Gestión 
- Desplazamientos


Si el proyecto va a ser subvencionado por alguna institución deberá constar en el programa.

El educador social como... ¡Un superhéroe!

Llevo varias entradas hablando de la Educación Social, del educador social... ¡Y hoy me ha venido la inspiración y ya sé cómo definirlo! Educador social = Superhéroe 

La gente me suele decir que no sabe de qué va la carrera que estoy estudiando y en una de las lecturas, se decía que todavía no está clara la definición, la labor y las competencias del educador social.
Comenzaré diciendo que la carrera que estamos estudiando no se constituyó como tal hasta el 10 de octubre de 1991 mediante el Gran Decreto, que la constituía como Diplomatura.
Los educadores sociales querían establecer una definición por ellos mismos pero también hemos de tener en cuenta aquellas que se formaron según el ámbito de trabajo del educador, como por ejemplo "educación para personas adultas".


Podemos decir que el educador social es aquel que contribuye al desarrollo y aprendizaje de una persona perteneciente a un colectivo en marginación o exclusión (niños, ancianos, mujeres...) 
Además, el educador social debe adquirir una serie de competencias como ser empático, asertivo y buen comunicador, sin las que le es imposible desarrollar su trabajo.


Pero la labor del educador social no es sencilla:
En primer lugar, al llevar a cabo una intervención, debe conocer el contexto en el que se va a mover, es decir, conocer el lugar, sus habitantes, las políticas sociales que hay en él... 
En segundo lugar, debe relacionarse con el colectivo al que se va a dirigir para que estas personas pongan confianza en él y no se sientan marginadas. Esto no es una tarea fácil, puesto que puede traer consigo conflicto entre ambas partes.
En tercer lugar, debe tener un buen programa de actividades a realizar con el colectivo para cumplir los objetivos planteados anteriormente. Para ello, son necesarias gran cantidad de recursos y técnicas que consigan desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 


Relacionado con esto, existen 11 principios que el educador social debe tener en cuenta antes de llevar a cabo una intervención:


1. El educador social debe conocer los derechos que tiene el individuo al que está prestando ayuda.
2. El educador social debe actuar siempre a favor del colectivo con el que trabaja, siempre y cuando sea respetado como persona y como profesional.
3. Para actuar en beneficio de las personas con las que trabaja, el educador social tendrá acceso a los servicios sociales del Estado.
4. El educador social podrá demostrar siempre sus competencias y cualificación para desarrollar su trabajo gracias a su título académico.
5. El educador social es un profesional de la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje, encaminados a que las personas tratadas puedan ser protagonistas de su propia vida.
6. El educador social asumirá siempre la responsabilidad de sus actos como profesional de la educación.
7. El educador social deberá conocer y respetar a la institución en la que trabaja.
8. El educador social no podrá revelar los datos obtenidos con aquellas personas que trabaja, a no ser que sea imprescindible.
9. El educador social tendrá siempre una postura activa, solidaria y constructiva.
10. El educador social promoverá la participación entre las personas con las que trabaja, buscando siempre el beneficio de éstas.
11. El educador social tendrá siempre en cuenta su papel dentro del conjunto de personas con las que trabaja y lo hará siempre de manera activa y disciplinar. 


Y éste es el trabajo de un educador social. Lo que yo decía, un trabajo de superhéroe... :)

Relacionando Didáctica y Educación Social.

Después de hablar en mi última entrada de la Educación Social, creo que debería intentar relacionarla con la Didáctica que, al fin y al cabo, es de lo que va esta asignatura :)

Pues bien, esto es lo que nos tocó pensar tras leer el artículo de Arthur Parcerisa Aran y Anna Forés Miravalles pero eso no era lo peor... Después de leerlo... ¡Teníamos que hacer una exposición sobre él! Pero bueno, salimos del paso como buenamente pudimos.. xD 

Nosotros como estudiantes de 1º de Doble grado en ES y TS, sabemos que la Didáctica tiene mucho que aportar a la Educación Social. Sin embargo, se suele relacionar la Didáctica con el ámbito escolar y no con la Educación Social pero sabemos que puede existir Didáctica también fuera de la escuela.

Aunque podamos ver Didáctica en muchos aspectos de la vida, es cierto que la Didáctica está muy relacionada con el ámbito escolar, a mi juicio es algo que no podemos negar.

De esta manera, la Didáctica es una disciplina que analiza los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de tomar decisiones encaminadas a mejorar el aprendizaje del alumno, por lo que ha estado siempre relacionada con este contexto. 

Como ya he mencionado anteriormente, consideramos que la Didáctica tiene mucho que aportar a la Educación Social, de manera que la definición de antes no solo estaría relacionada con el alumnado. Además, la Didáctica puede ayudar a la Educación Social en cuanto a conocer las estrategias adecuadas para ayudar en el proceso de E-A, elaborar una dinámica de grupo, desarrollar la capacidad para tomar decisiones y expresar sentimientos y emociones...

De este modo, debería existir una Didáctica con gran diversidad de marcos de acción y sin límites, que pueda cubrir todas las necesidades problemáticas y no problemáticas. Para poder hacer todo esto, el educador social deberá estar en contacto permanente con otros profesionales como psicólogos, profesores, médicos, jueces... pues, como he dicho ya en otras entradas, los educadores sociales no trabajan de manera individual.

Según el artículo, podemos afirmar que existen didactas que han comenzado a intercambiar puntos de vista con educadores sociales, no siendo ésta una tarea fácil, puesto que acaba de comenzar. 

Y ahora vuelvo a formular la pregunta: ¿Existe una Didáctica pensada para la Educación Social?

Después de leer y exponer el artículo, puedo decir que, a mi juicio, sí se pueden relacionar ambas disciplinas y debemos hacerlo, puesto que tienen mucho que ofrecerse la una a la otra.

Uno de los mejores vídeos de Youtube, sin duda ;)

No es la primera vez que veo este vídeo. Hace un un año estuve hablando con una amiga que ha hecho la carrera de Educación Social de que no sabía qué hacer al terminar la selectividad. Ella me enseñó este vídeo y ya la primera vez que lo vi me emocioné, se puede decir que me dieron ganas de hacer esta carrera cuando el vídeo terminó. 
Hoy, lo veo desde una perspectiva diferente porque ya estoy dentro de la carrera pero no puedo evitar emocionarme de nuevo y más sabiendo que viene de la Universidad de Extremadura, de esa tierra que tanto echo de menos... 


Lo que el vídeo nos muestra en primer lugar es que no basta solamente con una educación relacionada con la transmisión de conocimientos, sino que también son importantes ciertos valores y principios, los cuales son tanto o más importantes que los conocimientos.


Otra cosa fundamental que se muestra en el vídeo es algo que Almudena nos ha repetido mil veces en clase: Los educadores sociales no trabajan individualmente, sino que lo hacen con un equipo de intervención. 
Además, no trabajará con un individuo aislado, sino que normalmente lo hará con un colectivo y tratará casos de marginación y exclusión social.


Con todo esto, una pregunta se me viene a la cabeza: ¿Qué se espera de los educadores y educadoras sociales?


Pues, otra de las cosas que nos han repetido mil veces en clase, es que un educador social debe tener las siguientes características:
- Ser empático: Tiene que saber ponerse en el lugar del otro, analizando sus circunstancias personales y el contexto en el que vive.
- Ser asertivo: A la hora de hablar con ellos ha de procurar no herir sus sentimientos, medir las palabras, utilizar el tono de voz adecuado...
- Ser buen comunicador: Para esto, necesita las dos anteriores, sin las cuales, la labor de un educador social no estaría bien hecha. 


Sin embargo, en mi opinión, un educador social debe tener algunas características más: la tolerancia, el respeto, la sensibilidad, la simpatía, la paciencia...
Y todos estos valores son necesarios porque el trabajo de un educador social no es fácil, ya que tiene que enfrentarse en el día a día a situaciones complicadas como la desadaptación, conflictos familiares y escolares...


Porque tal y como se dice en el vídeo, los educadores sociales no somos arquitectos, pero queremos construir sueños; no somos médicos, pero podemos curar heridas; no somos bomberos, pero podemos rescatar personas... 


¡Queremos pintar un mundo de colores!

Llegados a este punto, creo que es importante mencionar los campos de trabajo del educador social, según Petrus: 
1. Educación social especializada.
2. Educación para personas adultas.
3. Animación sociocultural y educación en el tiempo libre,
4. Acción e intervención comunitarias.
5. Interculturalidad y educación no formal.
6. Intervención en la tercera edad.
7. Educación ambiental.
8. Intervención en drogodependencias.


Como conclusión, he de decir que tal y como está el panorama últimamente por ahí, creo que cada vez es más necesaria la figura del educador social. 


¡Un "ole" por este magnífico vídeo y por esa maravillosa tierra llamada Extremadura!

Diarios de calle.

Esta entrada estará protagonizada por un fragmento de la película "Diarios de calle". 

Los alumnos pertenecen o han pertenecido a bandas callejeras y no se llevan muy bien entre ellos, por lo que la profesora desarrolla una dinámica de puntos comunes con la que les hace ver que no son tan diferentes, sino que comparten más cosas de las que ellos creen (en este caso, la pérdida de algún ser querido). De esta manera, lo que intenta la profesora es unir al grupo para obtener el objetivo deseado: enseñar literatura.


Nos encontramos en el ámbito formal, por lo que debe existir un currículo determinado (la enseñanza de literatura).
Lo que más me llamó la atención al ver el vídeo es la rivalidad que existe entre los chicos y chicas, ya que éstos pertenecían a bandas diferentes y supongo que habían tenido problemas anteriormente (no he visto la peli). Así, el ambiente en el aula es muy hostil, puesto que si un chico o una chica habla, otro le contesta más duramente y así durante gran parte del vídeo. 


Dada la complicada situación que se vivía, la profesora lleva a cabo la siguiente estrategia: Divide la clase en dos grupos con una línea en medio del aula. Una vez hecho esto, la profesora iba formulando ciertas preguntas y los alumnos tenían que acercarse a la línea cada vez que respondieran afirmativamente. 


Las primeras preguntas que la profesora parecían entretenidas y no eran importantes; preguntaba sobre música, cine... Los chicos y chicas reían, ponían atención, estaban motivados y participaban en clase acercándose a la línea. Sin embargo, la profesora comenzó a introducir poco a poco preguntas más "comprometidas" relacionadas con las bandas callejeras. Así, cuando la profesora "¿Quién de vosotros tiene algún amigo muerto debido a las bandas?" la situación cambió. Los alumnos se quedaron atónitos y paralizados. Nadie se acercaba a la línea. Finalmente, todos se acercan a la línea, lo que significa que todos tenían algo en común: algún amigo había muerto como consecuencia de las bandas callejeras. Los alumnos se van quitando de la línea cuando la profesora mantiene la misma pregunta, subiendo el número de amigos que habían fallecido "2, 3, 4...". Cuando llega a 4, quedan muy pocos en la línea. 
La conclusión a la que llegan los alumnos y a la propia profesora, es que no eran tan diferentes, sino que todos tenían en común algo tan importante como que algún amigo había fallecido debido a las bandas callejeras. 
Cuando termina la dinámica, la profesora les da un cuaderno para que los alumnos cuenten su experiencia personal. De esta forma, los chicos y chicas comienzan a escribir y la profesora cumple su objetivo. Pero  no solo cumple este objetivo, sino que también consigue que sus alumnos se relacionen, se conozcan y, lo que es más importante, se den cuenta de que son todos iguales. 


La profesora utiliza en todo momento el modelo humanista, fortaleciendo la comunicación entre educador y educado, dejándolos participar en clase... 


Así, los elementos del currículo son:


- El grupo de destinatario son los alumnos, teniendo en cuenta sus motivaciones y expectativas.


- El objetivo es enseñar su asignatura, pero no utiliza las estrategias de una clase magistral.


- El contenido no es solo la transmisión de información sino también desarrollar valores y motivarlos.


- La profesora intenta en todo momento motivar a los alumnos y hacerles partícipes de las clases, llevando a cabo un aprendizaje con refuerzos afectivos. 


- Los recursos son tan variados como quiera la profesora.




- La evaluación será satisfactoria en función del grado de motivación e interés que muestren los alumnos, ya que no sabemos cuál sería la evaluación a la hora de impartir literatura.

Para finalizar, me gustaría decir que esto es lo que espero de mi trabajo como educadora social en un futuro, ya que debemos conocer las necesidades del colectivo y, a partir de ahí, aplicar la metodología adecuada para conseguir nuestros objetivos. 

No es tarea fácil pero todo es cuestión de tiempo ;)

¿Tú qué estudias? Un doble grado en educación y trabajo social :D

El año pasado por estas fechas fue cuando decidí entrar en esta carrera... Al principio estaba convencida de que quería hacer Educación Social y una amiga que ha terminado ya la carrera me habló del doble grado. Se lo comenté a mis padres, empecé a mirar el plan de estudios y las salidas profesionales y me di cuenta de que era lo que realmente quería hacer, por lo que pusimos rumbo a Sevilla. ¡Quién me lo iba a decir!

Y claro, cuando empecé a decir que quería hacer un doble grado de Trabajo y Educación Social la gente me preguntaba: ¿Qué es eso? Y yo, sin saber muy bien qué contestar decía: Pues... para trabajar con las personas y ayudarlas cuando más lo necesiten...

Es ahora, al entrar en la carrera cuando he empezado a entender de qué va todo esto. Y digo empezar porque no creo ni mucho menos que sepa qué es el doble grado de Trabajo y Educación Social. Para eso hace falta mucho tiempo, muchas lecturas y muchas clases.

Pero he investigado un poquito centrándome más en la Educación Social (puesto que esta asignatura es Didáctica de la Educación Social) para poder hablar un poquito porque creo que si yo no sé qué es lo que estoy haciendo... ¿Quién lo va a saber? Y aquí os dejo todo lo que he aprendido:

En primero lugar me gustaría mencionar que los dos grados de educación y trabajo social son muy parecidos y que se necesitan el uno al otro. Cuando trabajemos, debemos tener en cuenta que nunca lo haremos de manera individual, sino siempre con un equipo de intervención. Así, tendremos a nuestro lado otros profesionales como psicólogos, pedagogos...

La primera Diplomatura de Educación Social se creó el 10 de octubre de 1991, cuyo objetivo es construir sujetos sociales con capacidad de decidir y de crear. Pero la Educación Social no sólo presta ayuda a individuos, sino también a grupos y a la comunidad. Por lo tanto, viendo cómo está el panorama últimamente en nuestro país considero que la Educación Social debería ser un derecho para todos los ciudadanos, ya que el objetivo final es la mejora del bienestar.

Y ahora paso a analizar esas palabrejas que nos sonaban a chino al empezar el curso pero que ahora entendemos un poquito mejor ;)

Las funciones son aquellas tareas que le corresponde como profesional a cada persona dependiendo del ámbito profesional en el que trabaje. En el caso de la Educación Social, algunas de ellas pueden ser transmisión de información y cultura, mediación e intervención social...

La competencia es la capacidad que una persona tiene de desempeñar estas tareas de las que he hablado anteriormente, es decir, ser capaz de realizar estas tareas de manera efectiva. 

Pero no todo en el amor va a ser academicista, ¿no?

Claro, no todo iba a ser academicista... No es plan. 
Ahora toca hablar del segundo fragmento de "El amor tiene dos caras" en el que volvemos a ver una clase que puede parecer igual que la del primer vídeo pero que en realidad no lo es, ya que contamos con un mayor número de alumnos. Una de las cosas que más me llamó la atención al ver el vídeo fue que la profesora podía recordar los nombres de todos los alumnos, ¡no sé cómo lo hace! (me recordó a nuestro profe de sociología, que se sabe los nombres de todos xD) Bien, pues esta capacidad de memorizar que tiene la profesora es la que me hizo decantarme casi desde el primer momento por un modelo humanista.
De nuevo estamos ante un ámbito formal, es decir, un currículo institucionalizado. 


Sin embargo, aunque el modelo principal sea el humanista, a mi juicio, se puede apreciar también algo de academicismo. La profesora lleva de manera muy sutil el academicismo a su clase, ya que ella cuenta anécdotas con el fin de captar la atención de sus alumnos. Cuando ya tiene la atención de todos, comienza a introducir teoría. 
Pese a que todo esto parezca algo espontáneo, está totalmente planificado y en todo momento sabe lo que quiere conseguir de sus alumnos. 
Podemos darnos cuenta de que aunque podamos observar este rasgo academicista, es muy diferente al primer vídeo porque la profesora de literatura logra tener la atención de todos los alumnos, mientras que el profesor del primer fragmento explica matemáticas para él mismo. 


En cuanto a los elementos del currículo, podemos señalar que el grupo de destinatarios es muy amplio pero, a pesar de esto, la profesora conoce el nombre de todos y los deja participar en clase.
Los objetivos no son otros que enseñar a los alumnos la literatura del siglo XI. Sin embargo, como ya he dicho antes, los alumnos lo atienden sin ninguna dificultad gracias a las estrategias que ella tiene, mediante las que los alumnos están entretenidos y pueden expresar sus opiniones pero no de cualquier forma, sino de manera fundamentada.
Los contenidos, además del temario de literatura, los componen las estrategias que tiene la profesora, como las anécdotas que cuenta y las historias sobre la boda, el matrimonio...
La metodología se compone de una dinámica mediante la que hace partícipes a sus alumnos, de manera que éstos se interesen por el tema que se trata en clase, se debate... Por tanto, la comunicación no es unidireccional, sino bidireccional. 
El formador es una persona que lleva a cabo dinámicas y se involucra para conseguir que sus alumnos le presten atención.
Por último, la evaluación del modelo humanista se lleva a cabo a través del esfuerzo del alumno, su interés por aprender y el trabajo en equipo.


Para finalizar, me gustaría dar mi opinión sobre el modelo humanista. Considero que es un buen modelo, ya que implica realmente a los alumnos en el proceso de aprendizaje y sin que esto suponga un gran esfuerzo para ellos. Además, como se les permite a los alumnos dar su opinión, no solo son ellos los que aprenden sino que el profesor también puede aprender bastante de sus alumnos.

¿Es cierto que el amor tiene dos caras?

El amor. Una palabra que, en mi opinión, a veces puede ser de las más complicadas, ya que no todo es tan bonito como dicen los cuentos de hadas. Pero, a pesar de ser complicada, también es una de las cosas más bonitas que se pueden sentirse. Supongo que será por eso por lo que dicen que el amor tiene dos caras.
Pues bien, incluso en el amor veo Didáctica, ya que en él se da un proceso de enseñanza-aprendizaje: Tú le enseñas a la otra persona, pero a la vez aprendes de ella, por lo que se da un claro proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ayer por la noche daban en la tele Pretty woman, una película que he visto mil veces pero de la cual no me canso y no pude evitar pensar en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se da entre los personajes. El protagonista de la película es un rico empresario y ella es prostituta. Viven una historia de amor y se hablan de sus valores, pensamientos e historias.


Volvamos a la película que vimos en clase "El amor tiene dos caras", en la que podemos diferenciar dos modelos de enseñanza-aprendizaje:


El primer vídeo se da en una facultad de matemáticas donde se encuentra el profesor y sus alumnos. Por lo tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en el ámbito formal.


Pese a que en clase tuvimos cierta dificultades para decantarnos por un modelo u otro, en mi opinión, creo que este profesor tiene un modelo academicista. Él disfruta con su trabajo y se olvida de sus alumnos. Así, parece que sus alumnos no están para nada motivados, cada uno va a lo suyo y el profesor está inmerso de tal manera en su explicación, que no lo tiene en cuenta. 


A continuación, describo los elementos del currículo que he podido identificar:
- El contenido es la base del currículo, es decir, el temario que se va a dar en clase está ya programado.
- El grupo de destinatarios es homogéneo y tiene las mismas necesidades (aprender matemáticas, en este caso).
- En la metodología es donde se ve de manera clara el modelo academicista. Y es que se trata de una clase magistral, en la que la comunicación es unidireccional, es decir, el profesor es el único que habla y no da opción a sus alumnos a dar sus opiniones (por lo que descartamos el modelo humanista). Otro ejemplo de que el profesor no los tiene en cuenta es que da la clase de espaldas, como si se la diese a sí mismo.
- La evaluación no sale en el vídeo pero se presupone que sería un examen en el que los alumnos tendrían que reproducir sus conocimientos con un alto nivel de memorización.
- Está claro que el profesor es un especialista en la materia que además disfruta con su trabajo.


Sin embargo, no parece que este método sea bueno, puesto que no consigue despertar en sus alumnos interés o curiosidad  por aprender matemáticas (por lo que no puede ser un modelo conductista, ya que no hay un refuerzo o castigo), sino al contrario, los alumnos se aburren en clase y no atienden.